旭日东升的博客

和孩子一起阅读

湖州市吴兴区戴山学校   邬旭初（邮编：313008）

每每与学生坐在一起看书读报,就由然想起冯骥才先生的《摸书》一文，我缺乏细腻地回味这种体验，但能想象这种体验的精妙，然而不读书似乎更缺失这种想象和享受。可能是三国故事的激动，东周列游的召唤，总有些神往，总想将这份神往与学生一起分享。于是，抽扣时间，频频做一回懒教师，只在课堂上与学生一起静静地读书。

或阳光灿烂，或春风和熙，或小雨淅沥，轻轻地翻动书页，全神贯注于故事：情节、语言、意象、情愫……调皮似乎被什么吸纳住了手脚，喧闹躲到那些草坪树荫里去了。抬脚的，张嘴结舌的，歪斜身子的，翘着二郎腿的，轻哼小调、含蓄一笑又嘎然而止的，看起来都是惬意的，放肆的，松驰的，享受着的。安静的氛围，专注的神情是有镇摄力的，会感染人的情绪。文字的滑动就有如爽人的阳光，除了温暖舒服，还让人产生一种莫名的情绪的变化，是喜欢，还是陶醉？是迷恋，还是兴奋？不得而知。满足了的张张小脸真不愿意告知：下课了，赶紧去厕所，准备下一节课的内容。

每次与学生一起读书，总是在欢呼雀跃中开始的。当然孩子们是冲着我抱着的一大叠新书欢呼的，而我也在一次次一叠叠新书中增加自己的魅力。无纪律可宣布，没有要求下达，更没有选择内容的余地，按座位上台领取。几本书，厚薄差不多，黑白相映，偶尔一页的插图也似乎煽动不了什么情绪。 “老师！老师！”一激动就这样表示的大概是小学生的专利。简单的冲着书名以为别人领到的书总比自己的精彩的念头产生了小小的骚动，但也只有几眼张望罢了。可以选择出去活动，但外出操场的孩子，总被那一本本别人手中的书本的故事悬念吸引回来，窗上张望变成了要求。几个来回，“不喜欢读书”的学生对活动也无动于衷了。

传说神话，童话寓言，历史科幻，状物记景，凡是能找到的读物都统统拿来。难的易的，长的短的，古代的现代的，国外的国内的，绘画本的纯文字的，字痕的褪色，纸张的泛黄，曾经有过故事的书页上的痕迹……是那样的香，美进了心田。真的假的，丑的美的，恶的善的，闷在心中的记忆每每泛出一串串小问号，荡漾起议论的小波澜。新的，旧的，过时的只是出版的日期，故事的精彩仍异常鲜活、灵动，让孩子神思飞扬。学习之中，还有比问号更重要的吗？我想，对一名张了网来接受询问，投下石子激活兴问欲望，想方设法让孩子有自己想法的老师来讲，这不正是他们希望看到的吗？

同情是什么样的？憎恨是什么感受？收获从什么地方开始？惦记的终端在哪里？每每自问起这些语文教学的常识性问题曾经长时间地茫然于我。孩子的精神家园被荒莫，如果疏忽于老师、家长、学校、社会，简直是犯罪。于那些不识却又理直气壮的人，我无话可说了。百般思考而又实在无良策时只能红着脸对孩子说，跟老师一起阅读。现成的精神大餐，只要摆一个姿势，作一个样子，范一个全神贯注、神采飞扬、欣喜怒狂，就会在学生的心田里漾起向往的。如果是僵硬的、不习惯的、担心效果的、眼睛盯在书上心都在孩子身上溜达的，你还是讲解吧，作业吧，因为你的缺少阅读的信心。效果的担心，也会应验的。太可怕了。