旭日东升的博客

层层深入   品味升华

                                ――《掌声》的案例反思

湖州市戴山学校   邬旭初

一、案例背景：

《掌声》是人教课标版实验教材三年级的一篇精读课文，本组教材的主题是感受人与人之间纯真的爱。这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事，赞美同学们的宽容和善解人意，也说明人与人之间需要尊重、鼓励，要主动地关心别人，特别是对身处困境的人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。

根据本课教学内容和学生实际，结合本单元训练重点，我确定以下教学目标：1、通过理解重点词句，体会人物的心理活动；2、培养学生边读书边感悟的能力，学习理解含义较深的句子的方法；3、有感情地朗读课文。学会尊重关爱别人，懂得珍惜别人的关心和鼓励；4、教学重点是把握课文内容，感受英子掌声前后的变化，体会英子的心理变化过程。

本课在教学预设时，我着重从一点下功夫，即努力做到工具性与人文性的和谐统一，追求三维目标的达成。语文的工具性体现在全面提高学生的语文素养，注重了学生听、说、读、写的训练。语文的人文性体现在关注了学生的阅读体验。让学生在朗读中感受，、在阅读中感悟，在体味中升华。试图以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义，懂得要尊重、关爱别人。试图注重对学生进行关爱他人美好情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导，通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣。

二、案例描述（片断）：

师：小英给你留下了怎样的印象？

生：小英忧郁自卑。

师：还有吗？

生：后来小英变得活泼、开朗、自信。

师：是什么原因引起小英的变化呢？

生：是演讲课上同学们的掌声。

师：你们有什么问题提出来吗？

生：为什么同学们的掌声能引起小英的变化？

师：问得好，请大家找出描写掌声的句子，读一读，并进一步提出问题。

（学生读书、圈画、打？然后学生读句子，相机理解“骤然“、经久不息”）

师：有问题吗？

生：同学们为什么给予掌声？小英为什么感动得流下了眼泪？演讲结束，同学们为什么又给予掌声？

师：请同学们细读课文，画出描写小英神态、动作的词句，体会体会小英的内心感受。

（学生阅读、批注）

师：现在我们进行交流。

生：演讲课上，轮到小英演讲，她“低下了头”。我从“低下了头”体会到小英很难为情，甚至有点害怕。

生：小英想大家一定会笑话她走路的样子。

生：我从“犹豫”一词中体会到小英的内心十分矛盾，上去吧，别人会笑话她，不上去吧，也不好。

师：说得好，还有吗？

生：我从“眼圈红了”，体会到小英内心很痛苦。

生：我从“终于”一词中体会到小英经过一系列思想斗争，还是建立了自信，走上了讲台。

师：那么，同学们为什么给予小英经久不息的掌声呢？

生：因为同学们看到小英勇敢地走上了讲台。

生：因为同学们看到了她的自信。

师：这掌声里包含着什么呢？

生：包含着赞扬

生：包含着祝贺。

生：包含着鼓励。

师：那么，小英为什么感动得流下了眼泪呢？

生：小英原想别人会笑话她，结果，同学们不但没有笑话她，反而给予掌声呢，心中多么感动啊！

师：是啊，这掌声包含着千言万语，请同学们以四人小组为单位，一人担当小英，三人担当同学，相互说说心理话。

（学生分组活动，指2个小组大堂表演略）

师：那么，第二次呢？

师：学到这儿，同学们一定知道，为什么同学们的2次掌声能使小英由忧郁、自卑变得活泼、开朗，充满自信了呢？

……

三、案例反思：

一、抓点设线，引起探究欲望。

文章有文眼。本课的题目就是文眼。教学中，我 “抓住点，设计线”，从引导学生说说课文讲了怎样的故事入手，抓住小英的前后变化，引出小英的信。质疑，让小英如此难忘的掌声究竟是怎样的？同学们为什么要送去这样的掌声？掌声产生了怎样巨大的作用。即扣住“掌声”这个点，层层剥笋，步步深入。学生始终处于积极的探究氛围中，主动学习。由小英的故事，到课文结束作者的感悟，引导对“掌声”内涵的拓展理解，到课终掌声就是一曲爱的奉献的提升，学生在情感参与中体验着。

二、创设情境，活化对话方式

 “阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程。”本堂课中，教师根据学生特点，依托教学内容，创设教学情境，让学生入情入境，走入文本与主人公英子亲密接触。这样的零距离交流都为文本内容寓于生命的活力

课例一：当学生读到英子犹豫时，教师及时设计对话情境（走到一位同学边，摸摸他的头）：英子，英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，把自己当作英子，说：“我害怕，别人会歧视我。”“我到底上去，还是不上去。”“不上去，才来的新老师老师要批评，上去，大家一定要笑我，怎么办？”此时学生通过与文本的对话感受到英子害怕、犹豫的忧郁的心理。

课例二：当英子鼓起勇气一摇一摆地走上去时，课堂上响起了热烈的掌声。老师又创设情境：“小朋友，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？”学生热情的话语打动了我们：“别怕！我们不会嘲笑你！”“勇敢点！”

片断三：当同学们给了英子两次热烈的掌声时，老师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧！英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在英子心头涌动，英子你想说：

生：谢谢你们，你们的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑地面对生活。

生：你们的爱使我终身难忘。我要自信地面对一切。                  

学生就这样随着故事的推进，在与主人公小英亲密接触。引导学生填补空白，深入文本对话。在与文本对话中感受到英子从忧郁到开朗的变化过程，从而感受到大家的爱。

三、整合资源，丰富对话内容

语文新课标指出：“教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”本堂课，教师充分利用教学信息凸现所有的情感因素，激发学生对所学内容的灵性感悟，让学生把书读实读厚。老师创造性地利用教材，有效地延伸教材，让爱的主题得到升华。

课例：课的尾声，教师出示一首小诗，用饱含深情的话语说：“爱心不仅仅是掌声，在我们的生活中，处处充满爱，送出的爱还可以是什么呢？请同学们静静地想想自己的生活，把你对身边熟悉的人或陌生的人；还是你对自然界中的小动物、小植物们的爱凝练成一句小诗，把你想到的在书中空白处写下来。（学生自由交流，教师选择好的打在电脑上。）